ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Начальная школа - В помощь учителю - Учительские университеты

ОБРАЗЕЦ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА РЕБЁНКА
НАПРАВЛЯЕМОГО НА ОПМПК
Фамилия, имя, отчество ребенка _______________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________________
Речевое окружение без особенностей
(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т.п.)

Раннее речевое развитие: (со слов матери)
Лепет не определён гуление не определено слово 6-7мес фраза 18 мес
(3-4 мес) (6-6 мес) (1 год) (к 3 годам)
Когда заметили нарушения речи?
В возрасте 4 лет, при поступлении в пришкольный мини-центр
Занятия с логопедом
Посещает с сентября 2014 года.
Проведена работа:
- по коррекции звукопроизношения [ш], [щ], [с],[р],[л];
- направленная на расширение активного словаря;
- по развитию связной речи и мелкой моторики.
(Где, С каким результатом?)

Общее звучание речи (темп, плавность, четкость речи)
Темп речи быстрый, угасающий
Незначительное снижение интонационной выразительности
Речь нечёткая, смазанная.

Особенности речи, связанные с заиканием отсутствуют
Звуковая сторона речи
Строение и подвижность артикуляционного аппарата
Незначительно снижен объём и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.
Нарушения звукопроизношения
Полиморфное нарушение произношения. Присущи замены, смешения, пропуск согласных, согласных и гласных в словах (аквариум, - ваквариум, ежевика - ежеика, доктор Айболит –дотор Баболит, паравоз-паварози т.д.).
Слоговая структура слова
Затруднения в воспроизведении структуры сложных слов и фраз.
Звуковой анализ и синтез
Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяет первый и последний звук в слове, не определяет количество слогов словах, затрудняется определить характеристики звука, количество и последовательность звуков и слов в слове и предложении).
Словарный запас
Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря)

Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Испытывает затруднения в подборе антонимов и синонимов. Пассивный словарь значительно шире активного.
Грамматический строй речи: (соответствие возрастному уровню, ошибки в словоизменении, словообразовании)
Допускает ошибки в: образовании качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Часты ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, детёнышей животных.
Незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным; существительных с числительными.
Понимание речи:
Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения
Связная речь
Фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко.
Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Затруднена контекстная речь (без опоры на наглядность).
Общая характеристика речи
Речевое развитие ниже возрастного уровня.
(владение речью в соответствии с возрастным уровнем)
Аграмматизмы (есть, -нет)
Присущи аграмматизмы в порождаемой речи.
Письменная речь
Письмо (специфические и неспецифические ошибки при списывании, диктанте)
Навык письма слабо сформирован, носит копировальный характер, письмо под диктовку не доступно.
При копировании допускает пропуски букв в слове, а также добавление лишних букв. Иногда при написании печатных букв и чисел допускает их зеркальное отображение.
Чтение (техника чтения: глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т.д.)
Испытывает трудности в овладении алфавитом, затрудняется в соотнесении звука и буквы. Овладение чтением затруднено.
Темп чтения -------------
Понимание прочитанного ------------

Заключение
ФФНР
Трудности в овладении письмом и чтением

Рекомендации
Продолжить логопедические занятия
Консультация специалистов ОПМПК

Дата обследования ____________Подпись логопеда______________________

Категория. Начальная школа | Добавил. саша8290 (2016-05-16) | Автор. Шкурина Александра Сергеевна E

Образец логопедическое заключение - Пример написания логопедической характеристики

Доверенность на заключение договора - документ, который выдается одним лицом другому лицу для представительства перед третьим и описывает право доверенного лица на заключения договора.

?При частичной компенсации ффнр перебегает в (фонетическое недоразвитие речи). Для малыша и его родителей важен итог - преодоление речевого недоразвития, а не диагноз в карте. Кроме того, на комиссиях, да и просто на приеме у логопеда, нет такового (как может быть есть в случае с аутизмом) - что ежели ребенок не говорит, то он уо, есть очень обыкновенные и действующие методы узнать первичен речевой недостаток у этого неговорящего малыша либо у него зпр. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

Autor:: admin Date: 14.10.2015, 15:35 Comments: 6 Views: 8956

Образец бланка логопедического заключения. Microsoft Word документ 22. Содержание бланка анамнеза (шрифт 8).

Наблюдаются гиперкинезы языка, мучается размер, точность выполняемых движений. Психолого-педагогическое сопровождение детей с неуввязками в развитии. Как они обследуют речь почаще всего (у доктора всего 20 мин, ряд манипуляций и запис-запись в карте) - как тебя зовут, кто это на картинке? Логопед будет обследовать осознание речи до того уровня, пока не отыщет трудности (ведь необходимо выяснить, а есть ли у малыша осознание гр форм - где на картинке бегут, а где бежит где поел, а где поела, где причесывают, а где причесывается, где дом, а где домик). Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

Это все принципиально для выбора способов корректировки и прогноза сроков и возможного результата. Получается сколько докторов, столько и диагнозов относительно 1-го нарушения речи у малыша. Ребенок не описывает последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, прикус верный. Возможен комбинированный недостаток, при котором заикание смешивается с онр. Результат не зависит от того, как мать именует делему малыша - алалия (как доктор произнес) либо онр, как логопед говорит. В предложении на столе стояла голубая ваза слово ваза стоит после слова столе и т. Процедура обследования малыша в пмпк просит одновременного роли всех профессионалов в форме наблюдения-обсуждения. Трудно представить, что же там за проблемы такие, что вам уже транквилизаторы назначают.

(слуховой и зрительной). В статье даются некоторые рекомендации в проведении логопедического обследования в условиях ПМПК. Образец заключения по результатам логопедического обследования. На комиссии Данис Р.

В процессе постановки логопедического заключения необходимыми являются медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют уточнить тот.

Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Говорова А. учитель-логопед, Тульская область. Егор М. поступил в старшую группу МБДОУ “детский сад №9 компенсирующего. логопедическое заключение. 24, 26 Ноя. Подскажите, как правильно написать логопедическое заключение ребенку-аутисту? -- Елена. Здравствуйте! скиньте пожалуйста образец логопедического заключения для детей 2 лет --. 27 фев 2012. Светлана Ивановна. Здесь представлен полный материал для логопедического представления. образец психологического представления ребенка младшего школьного возраста на ПМПК. Примерные.

Хулио Иглесиас назвал свой истинный возраст

Испанский певец Хулио Иглесиас в среду вновь выступил в Москве. Его концерт состоялся в Государственном Кремлевском дворце.
Родословная шаблоны для фотошопа скачать бесплатно

Ди Каприо бросил модель ради Рианны

Иностранные СМИ снова намекают, что между Леонардо Ди Каприо и Рианной существуют более теплые отношения, чем им хотелось бы показать.
Скачать заявление на первую категорию учителя математики

О семействе Кардашьян снимут полнометражный фильм

Седокова намекнула на разрыв с возлюбленным

Анна Седокова обеспокоила поклонников, опубликовав на странице в социальной сети интригующий пост, в котором она обратилась к таинственному мужчине.
Шаблон для мебельных петель скачать

Энн Хэтэуэй пытается вернуть добеременный вес

24 марта Энн Хэтэуэй впервые стала мамой, а месяц назад папарацци удалось сделать снимки, на которых видно ее неидеальный живот.
Шаблон подяка сільському голові

Стефания Маликова переживает из-за своего возраста

Рене Зеллвегер снова сделала пластическую операцию

По сообщениям заокеанских таблоидов, Рене Зеллвегер стала настоящей фанаткой пластической хирургии. Актриса решилась на очередную косметическую операцию, став окончательно неузнаваемой.
Скачать онлайн бесплатно шаблоны для портфолио

Роза Сябитова боится оставить детей без наследства

Роза Сябитова является одной из ведущих программы «Давай поженимся!» уже много лет. Главная сваха страны, как называют звезду поклонники, соединила уже не одно трепещущее сердце.
Скачать шаблон для блога wordpress

Водянова впервые показала сына от французского миллиардера

Наталья Водянова, как известно, ожидает рождения пятого малыша. Фотографиями своих детей звезда делится крайне неохотно, но на днях Наталья сделала исключение из правил и опубликовала фотографию из семейного архива.
Шаблон шапка youtube

Пугачёва увидела Максима Галкина в детстве во сне

Отношения Аллы Пугачёвой и Максима Галкина до сих пор интересуют общественность. Пара вместе уже более 10 лет, но в их союз по-прежнему верят не все.
Скачать форму заявления енвд 3

Тиль Швайгер продемонстрировал в Москве навыки в кулинарии

Знаменитый актер Тиль Швайгер посетил Москву с неожиданной миссией. Оказалось, что Тиль собирается открыть собственный ресторан в Гамбурге и собирает интересные рецепты и секреты приготовления блюд по всему миру. В….
Шаблоны чайника для чайных пакетиков

Владимир Машков поменял Москву на Калининград

Как стало известно, Владимир Машков принял решение перебраться в Калининград ради съёмок в новом сериале. Актёру досталась роль главного героя в криминальной ленте «Налёт».
Заявление форма 16003 скачать

Игорь Николаев показал необычную семейную фотографию

Популярный музыкант Игорь Николаев так давно сотрудничает с кланом Пугачевых-Орбакайте, что стал почти членом их большой семьи. Сегодня он поделился редким снимком из своего фотоархива.
Заявление против военной службы по убеждениям

Ляйсан Утяшева примерила смелый образ

Вчера вечером Ляйсан Утяшева показала поклонникам фотографию, на которой ее сложно узнать. «Иногда хочется отойти от рамок и стереотипов, вытащить то, что внутри, на фото.
Универсальные шаблоны joomla 3 x

В день свадьбы Анна Калашникова приехала в ЗАГС одна

Вчера в Москве должна была состояться одна из самых громких свадеб этого сезона — бракосочетание Прохора Шаляпина и Анны Калашниковой.
Шаблоны домов для вырезания из бумаги

Образец логопедического заключения

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

Составитель Р. И. Лалаева

Логопедическая диагностика в течение продолжительного вре­мени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям как науки, так и практиков-логопедов.

Логопедические заключения по-разному определяются и фор­мулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. В некоторых рекомендациях по формулировке логопедических за­ключений имеет место доминирование диагноза общего недораз­вития речи (ОНР).

На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные ло­гопедические классификации классификациями клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции на­рушений речи.Проблема диагностики речевых расстройств имеет большое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки

зрения, вопрос диагностики речевых нарушений связан с пробле­мой нарушений речи. С точки зрения практической, обоснованное решение этого вопроса способствует более правильному комплек­тованию речевых групп, отбору и направлению детей в массовые и специальные школы, более целенаправленному и дифференци­рованному логопедическому воздействию.

Проблема классификации нарушений речи является актуальной во многих науках, изучающих речь.

Речь представляет собой сложнейший физиологический, психи­ческий, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в кото­ром переплетаются как более элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так и высокоорганизованные уровни (смысло­вой, языковой). В связи с этим речь и ее нарушения изучают многие науки: медицина, психология, лингвистика, психолингвистика и др. При этом они касаются и классификации речевых расстройств в различных аспектах: клиническом, патофизиологическом (с учетом анализаторного принципа, характера нарушений языковой системы), психолингвистическом.

В логопедии существуют две традиционные классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая. Указанные классификации рассматривают речевые рас­стройства в различных аспектах. Но вместе с тем данные той и другой классификации дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп детей, с речевой патологией и осуществлению системного, дифференцированного логопедическо­го воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.

Психолого-педагогическая классификация ориентирована на вы­явление прежде всего речевой симптоматики (симптомологический уровень) на основе психолого-лингвистических критериев. Симп­томологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка (речи) у детей, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фо-нетико-фонематическое недоразвитие и т.д.), что служит основой для направления детей в соответствующие группы детского сада или в школу определенного вида.

Таким образом, определение симптомологического уровня на­рушений речи решает прежде всего практические задачи комплек­тования групп и создает предпосылки для определения характера речевой патологии.

Известно, что при одной и той же патологии (форме рече­вого нарушения) языковая система может страдать по-разному.

И наоборот, одна и та же симптоматика может наблюдаться при различных по механизмам формах речевых нарушений. Так, например, общее недоразвитие речи может наблюдаться при стертой форме дизартрии, при моторной алалии, при детской афазии.

В процессе же логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Единство этих двух аспектов логопедической диагностики дает возможность более дифференцированно корригировать нарушения речи.

Логопедическая диагностика должна идти от общего к частно­му: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению ме­ханизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта.

Клинико-педагогическая классификация строго не соотнесена с клиническими синдромами. Она акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом логопедического воз­действия.

В процессе постановки логопедического заключения необходи­мыми являются медицинские данные, клинические характеристи­ки, которые позволяют уточнить тот или иной логопедический диагноз. Клинические характеристики ориентированы на объясне­ние причин возникновения речевых расстройств, на лечение ре­бенка, а не на систему коррекции, развития речи.

В настоящее время нуждаются в уточнении и расширении и клинико-педагогическая, и психолого-педагогическая классифика­ции. Так, например, практика школьных логопедов показывает, что по мере коррекции нарушений звукопроизношения и фонемати­ческого развития отпадает основание говорить об ОНР. Однако еще длительное время у детей сохраняется недоразвитие лексико- грамматического строя речи, что приводит к большим трудностям в овладении программой по русскому языку, усвоении и реализа­ции орфографических правил. Поэтому есть основание наряду с ОНР, НОНР (нерезко выраженным общим недоразвитием речи) выделить и лексико-грамматическое недоразвитие речи. Необходи­мо уточнить формы нарушений речи и внутри клинико-педагогической классификации.

Резюме. Для комплектования речевых групп детских садов, на­правления детей в школы определенного вида и осуществления дифференцированной коррекционно-логопедической работы важны оба критерия логопедической диагностики: и симптомологический и клинико-педагогический. Логопедическая диагностика, ставящая перед собой коррекционно-развивающие задачи, должна рассмат­риваться в рамках существующих в логопедии классификаций (пси­холого-педагогической и клинико-педагогической), логопедическое заключение — с учетом пересечения этих двух классификаций. При формулировке логопедического заключения целесообразно также учитывать поэтапность обследования: от определения симптомати­ки речевых расстройств, выявления нарушенных компонентов к уточнению механизмов и структуры речевого дефекта (т. е. формы нарушений речи).

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Обследование дошкольников с нормальным интеллектом

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций.

1. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нару­шений речи:

- Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ).

При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

— Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).

При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фо­нематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представ­лений.

- Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).

При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относи­тельно сохранны фонематические процессы (чаще всего в ре­зультате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

- Общее недоразвитие речи (ОНР I,IIиIIIуровня), а также
нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (рече­вой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

2. Клинико-педагогическая классификация раскрывает механиз­мы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств: дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, задержка речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи при задержке психического развития (ЗПР), ОНР невыясненного патогенеза, заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн).

Варианты пересечения двух классификаций.

• Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):

— дизартрия или стертая дизартрия,

• Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

— дизартрия или стертая дизартрия,

Примерные формулировки логопедического заключения

Общее недоразвитие речи (Iуровень). Моторная алалия.

Общее недоразвитие речи (Iуровень). Сенсорная алалия.

Общее недоразвитие речи (Iуровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Общее недоразвитие речи (Iуровень). Моторная алалия, заикание.

Общее недоразвитие речи (Iуровень). Сенсомоторная алалия.

Общее недоразвитие речи. Детская афазия.

Общее недоразвитие речи (IIуровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Общее недоразвитие речи (IIуровень). Моторная алалия.

Общее недоразвитие речи (IIуровень). Моторная алалия, заикание.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.

Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Фонетико-фонематическое нарушение речи.
Открытая органическая ринолалия.

Фонетическое нарушение речи.
Моторная функциональная дислалия.

Фонетическое нарушение речи.
Открытая органическая ринолалия.

Обследование дошкольников с умственной отсталостью

Термин «ОНР», предложенный Р. Е. Левиной и сотрудниками НИИ дефектологии (Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М. 1968), определяется следующим образом: «Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторо­не, при нормальном слухе и интеллекте».

В соответствии с определением, термин «ОНР» не может быть использован при логопедической диагностике нарушений речи у умственно отсталых детей. Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей рекомендуются сле­дующие формулировки логопедического заключения (для дошколь­ников 5—7 лет).

1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умствен­ной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение зву-копроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двуслов-ными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.

2. Системное недоразвитие речи средней степени при умствен­ной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение зву-копроизношения, грубое недоразвитие фонематического воспри­ятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных син­таксических конструкциях, в нарушении согласования прилага­тельного и существительного, глагола и существительного; несфор-мированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2 предложения вместо пересказа).

3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение зву-копроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющие­ся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существитель­ного среднего рода и именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформиро-ванность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последова­тельности событий.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Обследование школьников с нормальным интеллектом и ЗПР

При определении характера речевого нарушения у детей школьного возраста рекомендуются те же формулировки логопе­дического заключения, что и для дошкольников. В случаях, когда у школьников имеются нарушения чтения и письма, в логопеди­ческом заключении после определения вида нарушений устной речи вписывается форма дислексии и/или дисграфии.

Примерные формулировки логопедического заключения

Выход из моторной алалии.

Фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения

языкового анализа и синтеза.

• Фонетико-фонематическое нарушение речи.
Сенсорная функциональная дислалия.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.

По типу задержки речевого развития.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и син­теза, аграмматическая дисграфия.

• Лексико-грамматическое недоразвитие.
Семантическая дислексия, аграмматическая дисграфия.

Обследование школьников с умственной отсталостью

1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звуко-произношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении надежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1—2 предложения вместо пересказа).

2. Системное недоразвитие речи средней степени при умствен­
ной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического вос­приятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значитель­ные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых зве­ньев, нарушение последовательности событий); выраженная дис­лексия, дисграфия.

3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформи­рованы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; сло­варный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь еди­ничные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласова­ния прилагательного и существительного в косвенных падежах мно­жественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звень­ев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.

В логопедическом заключении определяются: 1) степень си­стемного недоразвития речи, 2) нарушения устной речи, 3) нару­шения письменной речи.

Примерные формулировки логопедического заключения

• Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.

Стертая форма псевдобульбарной дизартрии. Сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисгра­фия на почве нарушения языкового анализа и синтеза).

• Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной
отсталости, механическая дислалия.

Аграмматическая дислексия и дисграфия.