Руководства, Инструкции, Бланки

пример анализа урока по фгос образец

Категория: Бланки/Образцы

Описание

Анализ урока (с позиции соответствия требованиям ФГОС ООО)

Анализ урока (с позиции соответствия требованиям ФГОС ООО)

Предмет. информатика и ИКТ

Тема урока. «Действия с информацией. Хранение информации»

  1. Познакомить понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача информации, обработка информации, оперативная и долговременная память».
  2. Научить учащихся определять действие, выполняемое с информацией, различать устройства, используемые для выполнения различных действий с информацией, различать оперативную и долговременную память.
Просмотр содержимого документа
«Анализ урока (с позиции соответствия требованиям ФГОС ООО)»

(с позиции соответствия требованиям ФГОС ООО)

ФИО учителя. Слепцова Наталия Юрьевна

Дата посещения урока. 29.10.2014г.

Предмет. информатика и ИКТ

Тема урока. «Действия с информацией. Хранение информации»

Учащихся по списку. 18

Учащихся по факту. 16

1. Урок активизировал следующие образовательные достижения учащихся:

умение приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

расширение знаний о носителях информации, практическое использование различных информационных средств для сбора, хранения, обработки информации;

умение определять значимость информации в жизни человека;

формирование определённого уровня знаний об информационном процессе хранения информации в технических устройствах, в человеческом обществе – память человека (история и библиотека), в биологическом мире (биология), отдельной личности (приобретение личностно-значимого опыта для себя);

владение основами самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;

формирование мотивации к обучению и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

формирование стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни.

Познакомить понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача информации, обработка информации, оперативная и долговременная память».

Научить учащихся определять действие, выполняемое с информацией, различать устройства, используемые для выполнения различных действий с информацией, различать оперативную и долговременную память.

Цель урока предусматривала решение следующих задач:

Образовательная: познакомить с понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача информации, обработка информации, оперативная и долговременная память»; практическое использование различных информационных средств для сбора, хранения, обработки информации.

Развивающая: способствовать развитию логического мышления (сравнивать, делать выводы и классифицировать), познавательной активности.

Воспитывающая: формировать информационную культуру обучающихся; расширять словарный запас обучающихся.

Использовалась следующая схема построения урока:

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Первичное усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания.

Задание на дом, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Вывод: это урок, развивающий в деятельности.Схема построения урока соответствует его цели и приоритетам ФГОС ООО:

обращение к ученикам с предложением выдвигать гипотезы, делать предположения;

использовались приёмы работы с классом, подчёркивающие динамику изменений в образовательных достижениях учеников – в знаниях, действиях, личностных новообразованиях; задавались вопросы, помогающие участникам учебного процесса обнаружить ошибки и верно скорректировать дальнейшую работу.

Системно-деятельностно организована работа с содержанием образования на уроке, что соответствует приоритетам ФГОС :

на этапе актуализации опорных знаний все вопросы имели практическую направленность: что произойдёт, как представлена и т.д.

Цели и задачи, которые учитель ставит на данном этапе урока:

организовать деятельность обучающихся на поиск решения проблемы, стимулировать познавательную активность через постановку проблемного вопроса;

определить уровень теоретической подготовки обучающихся;

познакомить учащихся с основными понятиями;

организовать совместную работу обучающихся по изучению материала; развивать способности обучающихся анализировать и делать выводы;

Формы работы. фронтальная, индивидуальная.

Методы: беседа, частично-поисковый, практический, групповой

Результаты: актуализированы необходимые знания для последующей постановки темы урока.

Определены цели, которые должны быть достигнуты обучающимися:

увидеть проблему, осознать и предложить способы её решения;

знать понятия «информация», способы её получения и т.д.

познакомиться с основными понятиями;

научиться практически применять полученные знания.

Результат: совместная постановка темы и целей урока, актуализированы необходимые знания, новый материал озвучен и записан в тетрадь, продолжено обучение производить сравнение и делать соответствующие выводы; практические задания выполнены всеми учащимися.

5. Для реализации системно - деятельностного подхода использовались следующие приемы:

- поощрение учеников в их стремлении задавать вопросы, комментировать;

- использование фронтальных опросов;

-в равной мере вопросы адресованы мальчикам и девочкам;

-соответствие вопросов уровню интеллектуального развития учащихся в классе.

Для развития личностного потенциала учеников использовался следующий методический инструментарий:

-обращается внимание учителя и учеников на каждый ответ обучающихся;

-предоставляется возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказывания их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

-задаются уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно;

-создается атмосфера доброжелательности и уважения в общении.

Использование данных приемов способствует формированию

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-рефлексия способов и условий действия, контроль оценки процесса и результатов деятельности;

-определение основной и второстепенной информации;

-постановка и формулирование проблемы;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

Для оценивания результатов учебной деятельности использовалась рефлексия

Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:

оценить значимость учебных действий для самого себя.

Цели и задачи, которые учитель ставит на данном этапе урока:

формировать осознанность и критичность учебных действий;

осознать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

развивать способности обучающихся разумно и объективно анализировать свою деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Форма работы. индивидуальная

При подведении итогов урока определена цель, которая должна быть достигнута обучающимися:

получить информацию о результатах деятельности на уроке.

Цели и задачи, которые учитель ставит на данном этапе урока:

развивать навыки самооценки;

определить уровень достижения поставленных задач в течение урока;

формировать адекватную самооценку у обучающихся;

обеспечить дальнейшую работу по коррекции знаний и способов действий.

В конце урока проведена аргументация выставленных отметок.

На уроке организовано учебное сотрудничество учителя с учениками, основанного на взаимном уважении, доверии и признании индивидуальности каждого обучающегося.

Реальный результат урока полностью соответствует его целям: обучающиеся

изучили информационные процессы, научились различать действия, выполняемые с информацией; узнали, как хранили информацию раньше и как хранят ее в современном мире, рассмотрели практическое применение различных информационных средств для сбора, хранения, обработки информации.

Урок соответствует требованиям и приоритетам ФГОС ООО.

Директор МБОУСОШ № 61 О.В.Смирнова

пример анализа урока по фгос образец:

  • скачать
  • скачать
  • Другие статьи

    Рекомендации Структуры и САМОАНАЛИЗА уроков по ФГОС

    Структура и САМОАНАЛИЗ уроков по ФГОС.

    САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

    Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.

    Самоанализ урока дает возможность:

    -правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

    -развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

    -формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

    -формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

    Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя

    ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

    ЗАДАЧА СТАНДАРТОВ
    ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

    ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.
    НАЗНАЧЕНИЕ

    1. Задают основные результаты образования – общие и по ступеням

    2. Характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в:

    · учебных программах (предметные, метапредметные, личностные)

    · программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные).

    Личностные результаты– сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе. другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
    Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
    Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

    Системно- деятельностный подход- методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Сущность –формирование деятельностных способностей,которыми должен овладеть выпускник.Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

    1. уроки «открытия» нового знания;

    2. уроки рефлексии;

    3. уроки общеметодологической направленности;

    4. уроки развивающего контроля.

    СТРУКТУРА УРОКА ОНЗ.

    1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.

    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6 мин.

    3. Выявление места и причины затруднения–2-3 мин.

    4. Построение проекта выхода из затруднения –5-6 мин.

    5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.

    6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.

    8. Включение в систему знаний и повторение – 4-5 мин.

    9. Рефлексия учебной деятельности – 2-3 мин.

    Способность учащихся к усвоению:

    1-4 мин. – 60 % информации

    5 - 23 мин. – 80 % информации

    24 -34 мин. – 50 % информации

    35 -45 мин. – 6 % информации

    КАК ЖЕ ПОСТРОИТЬ УРОК, ЧТОБЫ РЕАЛИЗОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯ

    СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?

    Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

    1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

    2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

    3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

    4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

    5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

    6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

    7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

    8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

    9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

    10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

    11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

    12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

    РАССМОТРИМ ПРИМЕРНУЮ СТРУКТУРУ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.

    1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

    С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
    2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

    3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

    1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
    2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
    3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
    4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

    1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

    2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

    4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

    5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

    6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

    8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

    СХЕМА КОНСПЕКТА УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ (ОНЗ)

    В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО

    ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

    Класс:__
    Тема урока:_ «_______________»
    Тип урока и его структура: ______________________

    Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

    Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

    Какие УУД формировались в процессе урока?

    В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

    Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

    Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

    Считаю, что главный этап урока – это

    Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

    «модель и способ»

    «рисунок и схема»

    «содержание и форма»

    «изменение и развитие»

    Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

    Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

    Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

    Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

    ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА


    Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определение дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства. Анализ урока позволяет реализовать ряд функций: контрольную (вспомогательную), обучающую (основную) и воспитывающую (помогающую учителю определить направление самообразования и самовоспитания). В связи с этим в анализе урока должны быть четко охарактеризованы, во-первых, научность изучаемого материала, его соответствие программе, качество полученных в институте знаний (контрольная функция); во-вторых, отмечены достижения и недостатки работы учителя, соответствие методов обучения передовому опыту и рекомендациям науки, даны конкретные советы по повышению педагогического мастерства (обучающая функция); в-третьих, оценены деловые и эстетические качества учителя, его речь, культура общения и т. д. (воспитывающая функция).

    Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую характеристику проведенному уроку, целям, которые ставил, анализирует их достижение, объем содержания материала и качества усвоения, применяемые методы и их оценку, активность учащихся, их приемы и организация их труда, самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, характер отношений с учениками). В заключение учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Но педагог может объяснить при этом почему именно так решил провести урок что его заставило выбрать данную методику, стиль и характер собственной деятельности, работы учащихся. Всякая методика урока оправдана, если дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям данного учителя.

    При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие одинаковые рекомендации, приемы, методы. Что годится для одного, нецелесообразно для другого. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя на его сильные стороны Недостатки и слабости надо объяснить таким способом, чтобы было ясно, как надо работать над собой. При анализе уроков важно поощрять творческое их проведение, побуждать учителя к самостоятельной разработке структуры я методики урока.

    Анализ урока может проводиться не только отдельными лицами (методистами, инспектором, директором, завучем), но и группой лиц, в которую входит представитель администрации школы, товарищи по работе, передовые учителя. Групповой анализ урока особенно важен по отношению к учителям со слаборазвитой самокритичностью и низкой требовательностью к себе. Иногда групповой анализ, урока необходим и как средство обучения учителей комплексному подходу к методике обучения. Как способ обмена опытом, его обобщения. При групповом анализе возможен более глубокий; подход к оценке действий учителя и учащихся, более объективная самооценка.

    Весьма целесообразны взаимопосещения уроков. Анализ уроков коллег в присутствии директора, завуча — хорошая школа воспитания требовательности к себе и другим, замечания и рекомендации, учителю должны быть четко сформулированы, записаны в специальную тетрадь.


    Класс:
    Тема урока:
    Тип урока и его структура:

    1.Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

    2.Краткая психолого-педагогическая характеристика класса ( кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся. )

    Какие особенности уч-ся были учтены при планировании урока?

    3.Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.

    4.Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

    5.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать ,как другие этапы работали на главный этап?

    6.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

    7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся? На каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?

    8.Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и уч-ся.

    9.Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

    10. Наметить перспективы своей деятельности.